Этот термин родился у меня как метафора. Раз есть «живое» образование, можно представить и «неживое». В чем основное отличие? Живое непредсказуемо: на любое изменение, воздействие извне оно реагирует так, что мы не можем это просчитать. И живое всегда меняется, развивается. В этом есть неудобство, дискомфорт, и это может вызвать тревогу — ведь нам, чтобы чувствовать себя в безопасности, чтобы выживать, необходимо строить планы, заранее предсказывать развитие событий, а в условиях непредсказуемости наша способность к планированию стремится к нулю! Здесь ценности выживания вступают в противоречие с ценностями развития. Нам спокойнее и надежнее ощущать себя в ситуации, когда мы всё контролируем. Поэтому зачастую мы стремимся все происходящие вокруг процессы подчинить своему контролю — через правила, предписания, инструкции и через систему принуждений и наказаний. Но таким образом мы выхолащиваем среду, лишаем ее спонтанности, творчества. А вместе с этим — и самой жизни. Люди становятся функциями, становятся удобными и предсказуемыми.

Проявлять себя, действовать по собственной инициативе, исходя из внутреннего побуждения — это и есть творчество, авторство своей жизни. Взаимодействие с другими становится неким танцем, игрой, и мы берем на себя разнообразные жизненные роли, вместе создаем и проживаем сюжеты наших жизней так, чтобы нам нравилось то, что с нами происходит.

Создавать и поддерживать среду живого образования нам помогают наши проявленные ценности. Например, в сообществе «PRO Женщин» среди ценностей вы найдете право на ошибку — и это не простая декларация. Мы учимся давать друг другу качественную обратную связь. Это помогает не впадать в негатив, преодолевать внутренние переживания, такие как сожаления и обиды, чувство вины, несправедливости или собственной несостоятельности, — потому что ошибиться может каждый.

Когда мы оказываемся в среде живого образования, то по-другому начинаем относиться не только к чужим, но и к собственным ошибкам. Большинство из нас привыкли с детства, что нас постоянно кто-то контролирует и оценивает. Отсюда рождается страх любого действия как страх совершения ошибки. В сообществе, где люди стремятся не осуждать друг друга за промахи и ошибки, а, наоборот, поддерживать в случае неудач, нам гораздо легче принять, отрефлексировать и конвертировать их в опыт и в развитие интуиции. В итоге мы становимся более активными, мы действуем, предпринимаем, проявляем инициативу и набираемся опыта и знаний о мире, о людях и о себе. Так же я отношусь и к собственному пути. Наш с Игорем путь не эталонный, но он наш, уникальный. Нам так же необходима среда живого образования.

В сообществах, в среде живого образования, развитие происходит незапланированно, спонтанно, и это вызывает у тех, с кем это случается, wow-эффект. Словами Игоря, эффект превосходящей проявленности — превосходящей ожидания и прежнее знание о себе самом, о своих возможностях! 

Когда мы объединяемся на основании общих целей и ценностей, возникает эффект питающего окружения, «своих людей». Сообщество — это место, где не нужно приспосабливаться и мимикрировать, где можно быть искренним, быть собой, где есть поддержка и пространство для творчества и проявления себя, своего влияния на изменения к лучшему, самовыражения и самореализации — наших возвышенных потребностей, определяющих качество жизни! Развитие и самореализация здесь происходят параллельно, а не последовательно, как это принято в классической модели: сначала учимся, потом живем. Образование — это не подготовка к жизни, это сама жизнь! 

Образование в наших сообществах не всегда организованно — зачастую оно случается естественно и непринужденно, здесь каждый каждому и учитель и ученик. И любые трудности, разногласия не просто приемлемы, а являются и воспринимаются как источник развития. Они легче преодолеваются, когда есть доверительные, партнерские отношения, когда мы вместе работаем, сотрудничаем, со-творим и вместе отвечаем за результат.

У нас есть представление о том, что сложившуюся систему образования можно не менять кардинально, а дополнить практиками живого образования: приглашать в школы людей — носителей разнообразного опыта, привлекать их к соучастию в создании образовательной среды, к участию в мероприятиях, встречах и других активностях, развивающих представления о том, как устроен мир за пределами школы, какие пути могут ждать выпускников, если не ограничивать их выбором профессии или университета. Такие люди могут стать значимыми взрослыми и ролевыми моделями не только для учеников, но и для педагогов, и для семей! Все вместе они станут соавторами этой питающей среды, а значит — сообществом. Именно они будут определять качество образования в их школе. И они это сделают не для отчета начальству, а для себя, своих близких и своих детей.

Чтобы практики живого образования вошли в школы, в систему школьного образования, надо передать взрослым — педагогам, администрации, родителям — способы создания такой среды. Но сначала — заразить их этой идеей, показать, что можно реализовывать образование в дружелюбной, творческой атмосфере взаимной поддержки и доверия. Это невозможно спустить сверху, из министерства или департамента в качестве распоряжения, приказа — среда горизонтальных, равных отношений создается на принципах добровольности участия! Пусть люди сами захотят и научатся строить над системой этот слой связности. Тогда они скажут: существует система — не плохая и не хорошая, она просто есть, — и мы, опираясь на нее как на фундамент, создаем среду живого образования. Когда люди в такой логике начинают взаимодействовать, им система не мешает. А значит, для реализации этих идей не требуется менять законы, систему — мы можем сделать это уже сейчас, и этому посвящена «Большая игра имени Л.С. Выготского», которую в этом сезоне уже в десятый раз проводит фонд «Университет детства». Благодаря этой игре практики живого образования проникают в каждую школу-участницу и таким образом — в систему школьного образования.

Формально в каждой школе должен быть управляющий совет, состоящий из школьной администрации, родителей, представителей бизнес-структур и предприятий города. Это коллегиальный орган, который может принимать решения. Но юридически все равно за все отвечает директор, и, конечно, ему сложно довериться и положиться на чужие решения. Как правило, вследствие этого деятельность управляющих советов сводится к условной. Когда же директор заинтересован в развитии и разделяет ценности живого образования, он может воспользоваться этой структурой для вовлечения новых участников в деятельность активного ядра сообщества.

Это развилка и выбор для директора и всей команды школы: остаться закрытыми, изолированными от внешнего мира, в предсказуемой контролируемой структуре, но лишенной необходимых для развития условий либо стать открытой, нацеленной на партнерство и сотрудничество образовательной средой — средой живого образования! Выбор зависит от целеполагания.